“Professor, eu já não sei mais o que fazer para ele largar o celular e dormir no horário. Você não podia dar uma palavrinha com ele? Com você ele escuta.” Essa é uma cena retrata algo comum nas portas das escolas e nas reuniões pedagógicas e traduz um sentimento cada vez mais compartilhado por educadores e famílias: a exaustão.
De um lado, pais e mães imersos em jornadas de trabalho extensas, sobrecarregados pelo excesso de informações, pressionados pela culpa do pouco tempo de convivência e desafiados pela atração constante das telas. Do outro, uma escola frequentemente convocada a acolher demandas emocionais e comportamentais que ultrapassam os componentes curriculares tradicionais. Diante desse cenário de cansaço mútuo, surge uma pergunta indispensável: como família e escola podem compartilhar a responsabilidade de educar sem ocupar o lugar uma da outra?
A resposta não passa pela busca de culpados, mas pela compreensão dos papéis. Estabelecer limites não é um ato de punição, mas de contorno e afeto. A criança precisa do “não” estruturante para desenvolver tolerância à frustração, segurança psíquica e empatia pelo outro. Contudo, quando a rotina doméstica se torna sufocante, é compreensível que muitos responsáveis sintam dificuldade em sustentar esse contorno, esperando, muitas vezes sem perceber, que o ambiente escolar assuma essa função sozinho.
A escola, por sua vez, é o território da socialização ampla, da convivência democrática e da apropriação do conhecimento historicamente acumulado. Ela ensina regras de convivência pública e cidadania, mas não consegue — e nem deve — substituir a base afetiva e os valores estruturados no seio familiar. Quando cada uma dessas instâncias reconhece o seu território com clareza, a cobrança mútua dá lugar à colaboração genuína.
Para que essa parceria aconteça na prática, a aproximação não pode se limitar a convocações pontuais para assinar boletins, ouvir queixas ou participar de eventos comemorativos. A escola precisa abrir as portas para uma convivência de valor pedagógico real.
É nesse horizonte que metodologias ativas e a Pedagogia de Projetos ganham força. Iniciativas como o Programa A União Faz a Vida e o Finanças na Mochila destacam-se justamente por não surgirem como respostas prontas para um problema, mas como pontes concretas de encontro. Ao colocar a comunidade escolar em diálogo ao longo de cada etapa investigativa, esses programas valorizam os saberes empíricos das famílias, integram diferentes histórias de vida ao currículo e mostram aos estudantes que pais e professores caminham na mesma direção.
Construir soluções coletivas sempre exigirá mais diálogo do que apontar falhas. Educar uma criança é um ato compartilhado que requer firmeza, presença e escuta sensível. Quando a família assume com segurança o seu lugar de contorno e afeto, e a escola cumpre sua missão pedagógica e socializadora, criamos o solo firme de que nossas crianças e jovens precisam para crescer.
Por Evandro Cunha
